Una profesora de Portsmouth comparte su receta para la coenseñanza en la escuela primaria
13 de noviembre de 2024
13 de noviembre de 2024
Por Lenette Hillian
Muchos educadores, cuando oyen "coenseñanza", tienen percepciones de lo que es y de cómo se ve en un aula de educación general. Así es como lo define el Consejo para Niños Excepcionales: "...un enfoque colaborativo de la instrucción en el que dos profesores, normalmente uno de educación general y otro de educación especial, trabajan juntos para planificar y luego poner en práctica la instrucción para una clase que incluye alumnos con discapacidades". Hacer realidad esta definición requiere una asociación recíproca entre los profesores de educación especial y los de educación general, y sé por experiencia personal que esta relación puede ser simbiótica.
Durante más de una década, fui profesora de educación especial de primaria en aulas autónomas y de educación general. Durante siete de esos años, estuve emparejada con varios profesores de educación general y atendí a alumnos con discapacidades en más de un grado de las escuelas públicas de Portsmouth. En ocasiones, entre mis compañeros había al menos dos profesores de un mismo curso, y a veces trabajábamos juntos durante más de un curso escolar; otras, sólo durante uno. Todos los años en Portsmouth, la Sra. Quoteshia Hargett y yo dábamos clase juntas y, como resultado de establecer una buena relación, complementar los puntos fuertes de cada una y apreciar las aportaciones de la otra, creamos una receta eficaz para la enseñanza conjunta.
Receta para la coenseñanza
Desde el primer día que trabajamos juntos, la Sra. Hargett me dijo: "Esta aula no es sólo mía, sino también tuya, y todos los alumnos son nuestros". Ese fue el lema de nuestro equipo durante siete años. Estábamos juntos en la educación de todos los niños de nuestra aula: El único requisito era que los alumnos tuvieran una necesidad. Para nosotros, nuestros alumnos incluían a los que tenían discapacidades y a los que no.
Muchos de ustedes se preguntarán cómo conseguimos que ese planteamiento funcionara y aprendimos a trabajar en colaboración y cooperación. Como en muchas cosas, fijamos nuestros objetivos al principio y luego determinamos los pasos necesarios para alcanzarlos. El proceso requiere una "receta" con "ingredientes" que al mezclarse crean un entorno de aprendizaje cooperativo y colaborativo para los alumnos. Nuestra receta para la co-enseñanza se componía de los siguientes ingredientes (no enumerados en términos de cuál es más o menos importante):
Modelos de coenseñanza
Nuestros alumnos recibían diariamente de cada uno de nosotros lo que necesitaban y más. Con el fin de satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, facilitamos grupos pequeños, no necesariamente formados por los mismos niños todos los días o en cada área de contenido. Todos los alumnos de nuestra clase realizaban una evaluación formativa. Proporcionamos todas las adaptaciones o modificaciones requeridas en cada IEP. La puntuación de un estudiante en las evaluaciones formativas determinaba dónde empezaba en las rotaciones de instrucción en grupos pequeños, que se componía de cuatro grupos separados: dos facilitados por la Sra. Hargett y yo, un grupo de trabajo independiente y, a veces, un grupo facilitado por compañeros en el que un estudiante que dominaba la habilidad enseñada entrenaba a sus compañeros. Al tutor se le proporcionaban parámetros para ayudar a sus compañeros de clase y asegurarse de que no se limitaba a decirles la respuesta.
Tanto la Sra. Hargett como yo instruimos a nuestros alumnos utilizando al menos dos de los seis modelos de co-enseñanza generalmente aceptados, que son, como explica aquí el veterano profesor y administrador escolar Dr. Sean Cassel:
Los modelos "uno que enseña, uno que observa" y "uno que enseña, uno que ayuda" apenas se utilizaron en nuestra clase. Cuando se utilizaban, lo hacían al menos con otro modelo. Los modelos que ejecutábamos con más frecuencia eran la enseñanza paralela, la enseñanza por estaciones y la enseñanza en equipo. La enseñanza paralela y la enseñanza por estaciones fueron las que utilizamos para nuestros grupos pequeños, eligiendo cuál utilizaríamos en función de los datos de la evaluación formativa sobre las destrezas enseñadas durante la enseñanza en equipo.
Ventajas de la coenseñanza
Utilizar diferentes modelos de enseñanza conjunta fue beneficioso tanto para nuestros alumnos como para nosotros. La Sra. Hargett y yo teníamos las mismas expectativas para todos nuestros estudiantes, que describimos como intentar completar la tarea o asignación en primer lugar, hacerlo lo mejor posible, pedir ayuda en lugar de darse por vencido después de haber intentado una tarea o asignación, y ejemplificar el estudiante que eres en tus acciones y palabras. Si los alumnos no entendían cómo se presentaba el contenido durante la instrucción en grupo (modelo de enseñanza en equipo), la Sra. Hargett o yo lo abordábamos en un grupo pequeño. Los resultados de las evaluaciones formativas de los alumnos nos informaban de qué destrezas dominaban y cuáles necesitaban más instrucción. Como resultado de nuestra fidelidad a esas expectativas, muchos de nuestros alumnos con discapacidades abandonaron la educación especial y otros mostraron una mejora continua o un crecimiento en sus objetivos del IEP. Además, gracias a los modelos de enseñanza paralela y enseñanza por estaciones, muchos de nuestros alumnos de tercer curso, con y sin discapacidades, aprobaron al menos una de las evaluaciones estatales, como lectura o matemáticas.
La coenseñanza no sólo benefició a nuestros alumnos, sino también a la Sra. Hargett y a mí. Ella era profesora de tercer curso antes de ser co-profesora, y su familiaridad con los estándares de tercer curso fue una ventaja. Me ayudó a desgranar los estándares para que pudiéramos desarrollar lecciones adaptadas a nuestros alumnos. En nuestra clase, los grupos reducidos incluían alumnos con y sin discapacidad. Tanto nuestros alumnos con discapacidades como los que no las tenían podían beneficiarse de la instrucción especialmente diseñada (SDI), así que compartí los métodos de la SDI con la Sra. Hargett. Según la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), la instrucción especialmente diseñada consiste en "adaptar, según proceda, las necesidades de un niño que reúna los requisitos establecidos en esta parte, el contenido, la metodología o la impartición de la instrucción para abordar las necesidades singulares del niño derivadas de su discapacidad y garantizar su acceso al plan de estudios general". Como resultado, la Sra. Hargett integró métodos SDI como la instrucción explícita durante su instrucción en grupos pequeños. Era evidente que los métodos SDI se utilizaban en nuestra clase cuando en una ocasión la dirección del distrito visitó nuestra clase y no pudo distinguir a los alumnos con discapacidad de los que no la tenían, lo que siempre había sido uno de nuestros objetivos.
Co-enseñanza y profesor de recursos tecnológicos
Este es mi cuarto año escolar como profesor de recursos tecnológicos (TRT) y, en mi puesto actual, sigo utilizando modelos de co-enseñanza para cumplir mi objetivo general de apoyar al profesorado, al personal y a la administración de mi edificio. Para ello utilizo las mejores prácticas: Antes de impartir clase a los alumnos, se establece una colaboración con el profesor de la clase. Planificamos conjuntamente lecciones adaptadas a los estándares e integradas con tecnología educativa (por ejemplo, aplicaciones del distrito) y habilidades informáticas. Además, identificamos las necesidades educativas de los alumnos (por ejemplo, adaptaciones) y el modelo o modelos de coenseñanza que utilizaremos para impartir la enseñanza.
Cuando se enseña conjuntamente con colegas, los modelos de Enseñanza Paralela, Enseñanza en Estación y Enseñanza en Equipo son los que utilizamos con más frecuencia. Sin embargo, se puede utilizar otro modelo, la Enseñanza Alternativa, cuando algunos estudiantes demuestran que necesitan instrucción en un grupo pequeño durante una lección sobre una habilidad concreta. Con este modelo, mi colega o yo seguimos enseñando al resto de los alumnos mientras que los alumnos que necesitan un grupo pequeño reciben instrucción sobre la misma destreza de la lección pero basada en su área de necesidad, como por ejemplo cómo dividir dos dígitos entre números de un dígito paso a paso para resolver un problema práctico.
Establecer asociaciones de coenseñanza
Todas mis experiencias como profesora de educación especial han sido en la escuela primaria. Para los profesores de educación especial de secundaria, la coenseñanza puede ser una experiencia diferente debido a la variedad de cursos que toman los estudiantes con discapacidades y a los objetivos de sus PEI. Tanto si es su primera experiencia de coenseñanza como si ya la ha tenido, la base de las asociaciones de coenseñanza siempre será el respeto mutuo. Dicho esto, los demás ingredientes de su receta de co-enseñanza pueden ser diferentes a los nuestros. Ten paciencia, porque establecer una buena relación lleva su tiempo.
Lenette Hillian, miembro de la Asociación de Educación de Portsmouth, enseña en la Escuela Primaria Brighton. También es presidenta del Consejo de Virginia para Problemas de Aprendizaje.
Según el Instituto de Política Económica, los profesores de Virginia ganan 67 céntimos por dólar en comparación con otros trabajadores (no docentes) con estudios universitarios. La penalización salarial de los docentes de Virginia es la peor del país.
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