Una educadora de Virginia ofrece sugerencias para la formación de líderes docentes de educación especial
21 de junio de 2023
21 de junio de 2023
Por Matthew McCarty
"Un líder que produce otros líderes multiplica sus influencias".
- John C. Maxwell
Muchas divisiones escolares, aquí en Virginia y en todo el país, están luchando para cubrir un número récord de vacantes de enseñanza de educación especial. En nuestro estado, estas vacantes se cubren constantemente con personas que tienen títulos de cuatro años, pero que no tienen la formación necesaria para obtener una licencia completa. Esto crea situaciones en las que las escuelas se encuentran sacando a profesores de educación general de aulas ya sobrecargadas, contratando a personas sin la formación adecuada y trabajando con aulas de inclusión que pueden no tener un profesor de educación especial con licencia completa. Estas prácticas pueden conducir a tasas drásticas de rotación entre el personal de educación especial, que no son buenas para las escuelas, los estudiantes, o cualquier otra persona.
Necesitamos que los profesores que siguen en las aulas asuman funciones de mayor liderazgo, y ya he escrito aquí antes sobre las dificultades que tienen las divisiones escolares rurales para formar a profesores líderes. Me gustaría abordar la misma cuestión en el mundo de la educación especial.
Lo que quiero decir con líderes docentes no es que pasen por programas de preparación para administradores, sino que asuman funciones en la mejora de la escuela, las relaciones entre la escuela y la comunidad y la creación de relaciones positivas y productivas entre todas las partes interesadas.
Éstos son algunos pasos que los líderes de las escuelas y divisiones pueden dar para apoyar a los maestros líderes en educación especial. No son exhaustivos, sino que pretenden ser un esbozo de cómo podemos acercarnos a los líderes en crecimiento que tienen un nivel de experiencia en leyes y reglamentos de educación especial, políticas federales, estatales y locales, consideraciones éticas y otras facetas de la retención de maestros líderes de educación especial de calidad.
Las conversaciones de este tipo, centradas en los objetivos y expectativas profesionales, deben ser siempre positivas, nunca evaluativas o punitivas. A lo largo del curso escolar irán surgiendo fuertes candidatos al liderazgo, y es tarea de los administradores aprovechar esa capacidad y ese carácter. Los profesores interesados en mejorar sus aptitudes de liderazgo gravitarán hacia las oportunidades que ofrezcan la escuela y la división escolar para recorrer un camino de liderazgo.
Los líderes eficaces del edificio y de la división pueden identificar a los posibles maestros líderes de educación especial a principios del año escolar. Deben recordar que los grandes líderes docentes vienen en todas las formas y tamaños diferentes, y no debe crearse un molde en un intento de alterar las personalidades o mantener una visión negativa de control. Los líderes docentes de educación especial de calidad surgirán del mismo modo que surgen líderes docentes de educación general de calidad. También es importante tener en cuenta que estos candidatos no siempre serán veteranos de 30 años, pero que sin embargo aportarán las cualidades de un líder.
Poner en práctica las sugerencias mencionadas debería formar parte de un programa de formación de líderes docentes, de la visión y la misión de una división escolar y de un gran paso para construir escuelas aún más exitosas.
Matthew McCarty (matthew.mccarty@wythek12.org) es miembro de la Asociación de Educación del Condado de Wythe.
El salario medio de los profesores de las escuelas públicas de Virginia en 2023-24 fue de 65.830 dólares. Es decir, 4.260 dólares por debajo de la media nacional de 70.090 dólares.
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