Positivo, no punitivo
11 de noviembre de 2021
11 de noviembre de 2021
Las evaluaciones incluirán el progreso académico de los alumnos como un componente significativo y una calificación sumativa global. Las evaluaciones de los profesores incluirán observaciones periódicas y pruebas de que la enseñanza se ajusta al plan de estudios del centro. Las evaluaciones incluirán la identificación de áreas de fortalezas y debilidades individuales y recomendaciones para actividades profesionales apropiadas.
-Código de Virginia § 22.1-253.13:5. Norma 5. Calidad de la enseñanza en el aula y liderazgo educativo.
Por Donna L. Shrum
Los educadores invierten incontables horas en perfeccionar sus habilidades profesionales, pero el registro oficial anual de su trabajo se reduce a un puñado de observaciones y evaluaciones administrativas (O/E). El principal objetivo de las O/E es promover el crecimiento de los educadores y maximizar así el aprendizaje de los alumnos, pero también tienen repercusiones en la permanencia en el puesto, la conservación del empleo, la colocación y otras decisiones importantes. Las O/E son a menudo fuentes de estrés y confusión innecesarios, que se olvidan rápidamente y resultan inútiles una vez archivadas. Podemos hacerlo mejor, pero antes de ver cómo mejorar la situación actual, es útil entender primero cómo evolucionaron las O/E en Virginia.
El informe de 1983 Una nación en peligro sembró el pánico al culpar de los problemas de las escuelas públicas a los alumnos que no se esforzaban lo suficiente y al personal mal supervisado. En aquella época, no se realizaban O/E formales porque ninguna ley estatal o nacional las exigía. Después del informe, muchos administradores comenzaron a utilizar las observaciones principalmente como una herramienta para documentar por qué un maestro debe ser despedido.
Virginia tenía Estándares de Aprendizaje en la década de 1980, pero eran muy diferentes a los SOL que conocemos hoy. La Ley de Mejora de las Escuelas de Estados Unidos de 1994 llevó a la creación en Virginia de los primeros exámenes SOL en 1995, acompañados de pruebas obligatorias. En 2002, el Presidente Bush firmó la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás, y la promoción de 2004 de Virginia fue la primera a la que se le exigió la superación de pruebas estandarizadas para obtener un diploma.
Una vez que el estado responsabilizó a los estudiantes de su aprendizaje, los educadores fueron los siguientes. En 2000, el Consejo de Educación de Virginia aprobó las primeras Directrices sobre normas de rendimiento y criterios de evaluación uniformes para profesores, administradores y superintendentes.
Usted En 2009, la O/E se hizo más intensa cuando el presidente Obama anunció Race to the Top, diseñada "para revisar la evaluación de los docentes, avanzar hacia la remuneración por rendimiento, mejorar las escuelas de bajo rendimiento y elevar los estándares académicos". Aunque Virginia nunca recibió fondos de RTTT, el gobierno federal exigió a los estados que revisaran sus evaluaciones y las pusieran en marcha antes de 2011. Ahora incluían medidas de valor añadido (VAM, por sus siglas en inglés): los resultados de los alumnos en los exámenes estandarizados constituían el 40% de la calificación de un profesor.
En 2016, el gobierno federal aprobó la Ley para el Éxito de Todos los Alumnos (ESSA, por sus siglas en inglés) y retiró su control sobre los sistemas de evaluación de los estados, lo que llevó a Virginia a empezar a revisar de nuevo su sistema. A partir de enero de 2020, el crecimiento de los estudiantes ya no contaba para el 40% de la evaluación y no estaba necesariamente vinculado a los resultados de las pruebas estandarizadas, sino al "progreso académico de los estudiantes" definido por los consejos escolares locales.
Dos décadas después de que Virginia creara su primer sistema obligatorio de O/E, las revisiones de mitad de curso y sumativas se producen anualmente y se recomiendan observaciones, mini-observaciones y recorridos. Las observaciones pueden ser anunciadas o no, precedidas de una conferencia previa o posterior, informales o sólo un recorrido. La ley de Virginia las exige, pero las divisiones escolares locales determinan la frecuencia, la duración y las fechas de finalización.
Después, el evaluador y el educador discuten la lección observada y pueden acordar hacer cambios antes de finalizar el formulario. Si no está de acuerdo con los comentarios en el documento de observación, puede escribir una refutación en el área de comentarios del formulario electrónico o una por separado que se agrega a su expediente personal. Las divisiones escolares de todo el estado varían en la forma en que manejan las refutaciones: Una, por ejemplo, dice que las refutaciones pueden dar lugar a cambios en el formulario "si están justificados"; otro sistema dice que la refutación se añade simplemente al expediente; y otro permite a sus empleados retener su firma si no están de acuerdo con la O/E hasta que se cambie. Las O/E permanecen dentro del sistema escolar, pero si se solicita un empleo en otro lugar, se puede hacer referencia a la O/E si se contacta con el administrador.
Aquí en Virginia, los administradores reciben una breve formación al principio de obtener su título de liderazgo sobre cómo observar y evaluar a los profesores. También deben aprobar el School Leaders Licensure Exam, para el que el Study Companion actual contiene esta pregunta:
La mejor forma de que un nuevo director de centro evalúe la competencia del profesorado del campus es:
La respuesta correcta es (D). Esta pregunta pone a prueba los conocimientos del director del centro sobre los procesos que mejor evalúan los niveles de competencia de los profesores. Al realizar visitas frecuentes, el director del centro puede observar a los profesores y obtener pruebas de si están utilizando prácticas docentes eficaces.
A los nuevos administradores a menudo se les asigna un mentor, pero el perfeccionamiento de cómo llevar a cabo la O/E y escribir comentarios apropiados y específicos a menudo se ve eclipsado por otras demandas. La formación en todo el sistema a menudo se centra más en cómo utilizar los programas informáticos para registrar la O/E que en las mejores formas de lograr la fiabilidad entre evaluadores, lo que significa que cualquier administrador del sistema debería evaluar a un educador de forma comparable. Este no es un objetivo fácil y requiere una formación específica y práctica en un sistema escolar. El tiempo, el dinero y la rotación de los administradores son obstáculos incluso cuando la formación uniforme de los líderes en las mejores prácticas es una prioridad.
El camino más transitado por los administradores para mejorar sus habilidades de observación y evaluación es el autoestudio y el paso del tiempo. Al igual que la mayoría de los educadores crecen con sus años de experiencia, los administradores también crecen en su capacidad para procesar lo que está sucediendo en un aula y escribir sobre ello de manera clara y objetiva. Un estudio realizado en 2019 en Michigan demostró que tres factores influían en la forma en que los directores dan sentido a las políticas y sistemas de evaluación del profesorado y, en última instancia, los promulgan: los años de experiencia como director, los años de experiencia en una escuela y los años de experiencia como profesor antes de convertirse en administrador.
La Dra. Kim Marshall, antigua directora y formadora de administradores, señala que cada vez que un administrador entra en las aulas, los educadores sienten que su trabajo está en juego, lo que crea tensión y ansiedad y dificulta admitir errores, escuchar o hablar sobre las mejoras necesarias. Los educadores suelen sentir que el director es el dueño de la información, no ellos. Aunque el formulario O/E pide que se identifiquen los puntos fuertes y débiles, a muchos educadores les preocupa que cualquier cosa que admitan pueda y vaya a ser utilizada en su contra. Con un equilibrio de poder tan desigual, a menudo es imposible utilizar las O/E como una oportunidad para el crecimiento profesional, a pesar de ser uno de sus objetivos más importantes.
Para sacar el máximo partido de las evaluaciones, es vital que los administradores establezcan relaciones antes de sentarse con un educador y estén preparados con formas planificadas y apoyadas para ayudarles en su crecimiento, en lugar de enfrentarse a ellos con un castigo inmediato por errar el tiro. Una sola observación no debe ser la primera ni la última vez que un educador descubre una debilidad percibida, y los comentarios de la evaluación escrita deben reflejar la observación continua del educador, no una sola visita. El Dr. James H. Stronge, profesor de educación en William & Mary, cuyo trabajo es la base de las Directrices de Virginia, dice: "La comunicación sistemática debe considerarse un sello distintivo de la evaluación sólida".
Cuando los comentarios son inexactos o despectivos, en lugar de constructivos y útiles, no se puede subestimar el daño: un estudio de la Harvard Business School demostró que los empleados reaccionan seis veces más a las interacciones negativas con un supervisor y la mitad de los empleados que reciben duras críticas reducen su productividad. El estudio señalaba que los comentarios negativos deben transmitirse adecuadamente, preferiblemente a través de una conversación continua que sea coherente y no contenga mensajes contradictorios. La rotación de profesores está en su punto más alto, por lo que es crucial que los comentarios y la retroalimentación no siembren la semilla de la desafección del profesorado, que puede extenderse por toda la escuela.
Las Directrices 2021 de Virginia ofrecen algunas direcciones muy prometedoras para O/E. Una de ellas es el reconocimiento de que no todos los estándares de desempeño se encuentran en cada lección, y esperar que un administrador los marque todos en una observación puede ser demasiado: "Dada la complejidad de las responsabilidades laborales de los profesores, es poco probable que un evaluador tenga la oportunidad de observar y proporcionar retroalimentación sobre todos los estándares de desempeño en una visita determinada. . . De hecho, una observación podría centrarse en un estándar específico".
Los formularios de O/E incluyen artefactos del educador como evidencia, lo que sólo se mencionaba en Directrices anteriores. Algunos sistemas escolares exigen actualmente a los educadores que recojan artefactos durante el año, lo que puede llevar mucho tiempo, pero traslada parte de la responsabilidad y el poder de la O/E al educador. Las nuevas directrices señalan: "La observación directa en el aula puede ser una forma útil de recopilar información sobre el rendimiento del profesor; sin embargo, como proceso independiente de recopilación de datos, tiene importantes limitaciones. Si el propósito de un sistema de evaluación del profesorado es proporcionar una imagen completa del rendimiento con el fin de orientar el crecimiento profesional, entonces las observaciones en el aula deben ser sólo una pieza del rompecabezas de la recopilación de datos."
Las Directrices anteriores también mencionaban la recogida de datos mediante encuestas a los alumnos, pero ahora se proporcionan encuestas de muestra adecuadas a la edad para fomentar y simplificar la oportunidad de que una parte interesada importante, el alumno, dé su opinión al educador.
A los nuevos educadores se les informa de que serán observados y evaluados y de dónde encontrar el manual del condado basado en directrices. A continuación, comienzan la aventura de su primer año de docencia y experimentan sus primeras observaciones y evaluaciones. Sin embargo, a menudo aprender sobre este proceso no es una prioridad, y los novatos pueden no saber que hay una gran cantidad de información en el sitio web de su sistema y del VDOE para ayudarles. Muchos no tienen tiempo o no se dan cuenta de que es útil leer el manual del sistema, las directrices actuales del estado o seguir las noticias de Richmond sobre los cambios. Como los botes salvavidas del Titanic , no te preocupas de ellos hasta que los necesitas, principalmente porque nunca pensaste que lo harías.
En las nuevas directrices, las calificaciones se han cambiado a Muy eficaz, Eficaz, Casi eficaz e Ineficaz. Durante los años del RTTT, muchos profesores se enfadaron o confundieron al ser calificados como Satisfactorios cuando se añadió la calificación de Ejemplar . Las nuevas Directrices proporcionan una mayor descripción de las cualidades que distinguen a un educador Eficaz de uno Altamente Eficaz .
Las áreas de mejora identificadas en una observación y evaluación pueden abordarse mediante un Diálogo de Aprendizaje informal o un Plan de Mejora del Rendimiento más formal (véase aquí).
A medida que los sistemas escolares de Virginia comienzan a incorporar las nuevas Directrices, tenemos la oportunidad de perfeccionar la forma en que las observaciones y las evaluaciones se pueden utilizar de manera coherente para cumplir con su propósito principal: aumentar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. A medida que se capacita a los educadores en el uso de las nuevas Directrices, es de esperar que los sistemas escolares también proporcionen desarrollo profesional, reciclaje y tutoría a los administradores con el fin de mejorar su comprensión de cómo utilizar las O/E para fomentar el crecimiento de los educadores.
Un primer paso para nosotros es informarnos y planificar con determinación para ser un participante activo, no pasivo. Entonces estaremos preparados para hacer que los estudiantes nos proporcionen información con regularidad para que podamos entender mejor cómo satisfacer sus necesidades académicas.
Shrum, miembro de la Asociación de Educación del Condado de Shenandoah, es profesor de historia y geografía en el instituto Central.
La eficacia del profesorado es importante por su impacto directo en el rendimiento de los alumnos. De hecho, la eficacia del profesorado es la variable más importante relacionada con la escuela que influye en los resultados de aprendizaje de los alumnos. Los profesores tienen una influencia poderosa y duradera en sus alumnos. Influyen directamente en cómo aprenden los alumnos, qué aprenden, cuánto aprenden y cómo interactúan entre ellos y con el mundo que les rodea. Teniendo en cuenta el alcance de la influencia del profesor, es importante reconocer la eficacia docente y comprender qué puede hacer exactamente un profesor para promover resultados positivos en la vida de los alumnos, en relación con el rendimiento escolar, las actitudes hacia la escuela, el interés por el aprendizaje y otros resultados deseables. Esta comprensión debe basarse en lo que la investigación educativa ha demostrado que es significativo en las prácticas de los profesores. Desde la irrupción de la teoría conductista del aprendizaje en la psicología en las décadas de 1950 y 1960, la investigación sobre la práctica docente ha realizado avances trascendentales y ha evolucionado drásticamente. Sabemos más que nunca sobre la enseñanza y el aprendizaje. Dada esta rica base de pruebas, la evaluación del profesorado debe basarse en este corpus de investigación para poder medir las cualidades específicas que más importan.
Los principales objetivos de un sistema de evaluación del profesorado de calidad son:
Un sistema de evaluación del profesorado de alta calidad incluye las siguientes características distintivas:
Extracto de Guidelines for Uniform Performance Standards and Evaluation Criteria for Teachers, Administrators, and Superintendents (VDOE).
La escasez de profesores es un problema grave en todo el país. Aquí, en Virginia, hay actualmente más de 3.648 puestos docentes sin cubrir. (FY23)
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